通过歪曲中国历史和文化,为侵华政策提供“理论依据”和思想舆论;
利用中国传统儒学文化资源,为天皇制政体在中国的建立服务;
炮制文化“方策”,掠夺中国的文化资源,为侵华战争政策献计献策;
直接参与文化侵略,妄图将日本源于中国的文化,改变成中国文化源于日本。
日本侵华战争准备比之其他帝国主义都要充分、延续时间是最长的、范围影响是最广的、日本民众卷入这场战争是最深的,为什么会如此,原因很多,其中日本《中国学》的“研究成果”对推动侵华战争起到了十分重要的作用。反过来,日本侵华政策的制定、实施又刺激了日本《中国学》的畸形发展,日本《中国学》研究为灭我中华奠定了理论基础。
2、日本在占领区广泛开展对中国人的奴化教育。日本入侵中国十四年,狂妄的宣称,“以大和民族的优秀国民性和它的文化作为中心,结合土著民族固有的文化,建设新的大陆文化”。 日本在华奴化中国人的教育形成了一个体系:
1)采取了五种奴化教育形式:宗教式的礼仪制度,军国主义的阶级服从,军事化的生活管理,法西斯的军事训练,提倡武士道精神。将教育任务定位于培养专供日本殖民主义者驱使的初等技术人才。在学校系统外,还设有进行特殊奴化教育的机构。当时的伪满政权设立的王道书院、建国大学、大同大学等。就是专以培植高级汉奸的高等学府,同时又是制造种种殖民主义舆论的中心,炮制殖民理论。
2)建立了殖民化教育体制:国民教育,优级学校,国民高等学校,师道学校四个阶段的奴化教育。由于害怕学生可以从地理、历史等科目中感到祖国的存在,历史课上只有日本史和满族史,没有中国史。学校的课本全是美化日本侵略战争的内容。日语被要求当做母语学。从小学一年级开始便要学习两种语文,一种是“满语”,另一种是“日语”。日语课本大都宣传一些关于“日满亲善”、“日满协和”的内容。在日伪的高压统治下,家里的大人不敢对孩子们说中国的事情,怕孩子口没遮拦,出门乱说而惹来灭门之灾。
3)推行了勤劳奉仕制度:为弥补扩大侵略战争兵员不足,锻练中国学生忠于日本皇军的体力和意志。在社会教育方面,在华北地区,日本占领者利用其控制的新民会,面向社会推行以“反共兴亚”为重心的教育。新民会在省、市、县占领区各地普遍设立新民学校、通俗讲习所、新民教育馆、新民茶社、新民问事处等组织机构,并广泛利用电台、电影、标语、集会进行汉奸宣传。从上到下,从学校到社会,建立一个广泛深入的汉奸教育体系。